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项目组实践活动总结
作总结具有自我性、回顾性、客观性、经验性这些特点。以下关于项目组实践活动总结是小编为各位整理收集的，希望能给大家一个参考，欢迎阅读与借鉴。
目前，由于家长择校意识驱动,我们水果湖一小的班级人数竟达六、七十多人。面对这样的大班，教师上课难以让每个学生真正参与到学习活动中来。纵观目前小学英语教学现状，尽管有些教师通过变换学生课堂座位，开展小组合作学习，举行课堂竞赛等方法调动学生的学习的兴趣和参与热情。但由于班额大，人数多，教师极易忽视个体差异。改变大班英语教学现状，照顾学生个体差异，给每个学生提供一个自我学习和发展的空间，是我们在英语教学实践中思考和探索的问题.
一、大班中的学生差异
世上没有绝对相同的事物存在，那么，一个大班里的几十个学生的个体差异就更不用说了。这些学生来自不同的家庭，生活环境、家庭背景、学习背景各不相同，这些必然导致他们在智力、学习动机、学习习惯及学习策略等等方面存在差异。
1、智力及语言学习能力的差异。
我们承认智力差异，但在外语学习中，智力并不决定一切。不同的智力构成语言学习能力的倾向不同，因而有些学生语言模仿能力较强，对新学的单词、句子及对话很快能开口说出来；有些学生理解能力较强，对一些英语语法知识及语言文化知识能很快的熟记并掌握。此外，智力还导致学生观察能力、感知能力、思维能力、分析能力及记忆能力不同，这些都会形成不同学生语言学习能力的差异。
2、性格和气质差异。
同一班里的学生，性别有不同，性格也有外向和内向之分。有些学生天生活泼好动，善于模仿，乐于表现，那么他们所呈现的气质是大胆、热情、积极。有些学生较为腼腆或文静，那么他们在学习过程中呈现的气质是内敛、温和或较为被动。外语学习侧重交际性训练，因而性格和气质对外语学科有一定影响。
3、动机和习惯的差异。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习。同一班级的不同学生受不同家庭环境、不同态度和学习能力的影响，学习动机有不同。学习目标明确，学习动机积极的学生容易产生正确的学习态度，也容易形成好的学习习惯，从而造成英语学习的良性循环。不同学生学习动机和习惯的差异，必然导致他们英语学习能力和学习效果的差异。
4、焦虑差异。
研究证明，焦虑与学习效率的关系是倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于学习者维持适度的紧张状态，从而提高学习效率。而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。不同学生有着不同的焦虑水平，从而对英语学习产生不同的影响。有些学生对自己的英语学习拥有适当的焦虑和紧张感，从而对英语学科有了一定的重视，于是他们把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力学习英语。有些学生过度焦虑，担心考试不过关，担心上课被老师点到发言或受批评，发言时担心发音不准而怯于开口，如此焦虑，造成他们上课注意力难以集中，从而干扰思维活动，影响记忆效果。而有些学生焦虑水平低，而使个体缺乏紧张，行为松懈，对学习持无所谓态度，从而缺少学习热情和学习积极性。
5、意志差异。
英语学习是一个日积月累的过程，需要下功夫学习和操练，学习过程中，还会碰到背单词，认句子，记语法等困难，需要学习者有持久的耐力和坚持不懈的努力。但在一个大班里，有的学生意志坚强，学习时迎难而上，不屈不挠。有些学生意志薄弱，无法克服畏难情绪，对较难的知识点或需要记忆的内容望而却步，甚至放任自流，自暴自弃。
6、学习策略的差异。
Oxford（1990）认为，学习策略是学习者为了使自己的学习更轻快、快捷、有趣、高效而采取的特别行为。在一个班里，不同的学生根据自己的学习习惯和学习能力，会形成不同的学习英语的策略。现代教学论认为，在学习活动中，应该运用各种学习策略。策略的优势，直接决定着学习效果。各个学生在英语学习过程中，会有不同的情感策略，认知策略，理解策略，记忆策略及复习策略，学习效果自然各有千秋。
可见，一个大班里的学生会存在这样或那样的差异，虽然在同一个班级，由相同的老师授课，但这些差异会给学生的英语学习产生不同的影响。而在实际教学过程中，教师由于过于强调目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，这样，教师安排的教学目标、内容和要求往往适合这些学生而不完全适合另外一些学生。教师只有重视学生的个体差异，开展差异教学，才能在客观上为每个孩子提供真实而公平的教育环境和学习机会。
二、如何进行差异教学
在大班条件下，我们更应该开展照顾差异的课堂教学。那么，怎样才能做到面向全体、兼顾个体呢？尽管有些教师开展“异步教学”、“分层教学”和培优辅差，但这些方法只是从某个侧面、某个角度来考虑和照顾了个体差异，而学生的个体差异是多方面的，有些差异例如智力、性格和气质上的差异是不同个体发展的自然趋势，教师很难改变或消除这些差异。在教学过程中，教师应该以人为本，因“人”制宜，充分照顾学生的差异，从而使不同的个体在原有的基础上有所发展。
1、确定差异教学目标。
我们的教学目标习惯上根据课程标准，教学内容和班级平均水平制定，但面对性格各异，知识基础，认知能力和学习策略千差万别的学生，忽视他们的个体差异，而将统一的教学目标强加给他们，显然不符合他们身心发展的规律，教师应该充分考虑学生间存在的差异，确定弹性目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标适用于全体学生，但根据不同学生自身的情况，选择和完成各自力所能及的学习目标。轻轻松松就能达到基础性目标的学生，要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标；对学习能力强的学生，帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力；而对于那些刚刚达到基础性目标的学生，教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上，要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。教师要充分了解大班学生的学习情况。科学地制定差异教学的目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放宽时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。
2、调整差异教学内容。
由于学生存在差异，在英语教学过程中就针对差异给每个学生不同的教材，不同的学习内容，这种教学对于六十人左右的大班来说显然是不现实的。教师在开展大班教学时，应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的教学任务，达到不同的教学目标。例如学习单词和句子时，总的目标是让学生会认、会读、会说、会用，有些单词句子还要求会写。那么教师在课堂上应提供形式多样的教学过程，让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练。再如，在学习情景对话时，总的目标是让学生掌握话题功能，并能学以致用。但不同的学生学起来，有各自不同的主观愿望和需求。优等生学习对话时，不仅急于模仿，而且乐于自创情景，自编对话；中等生学习对话时，可以根据老师提供的情景，表演出对话；而对于学习英语较难的学生，只要能尽力掌握基本的对话就可以。教师在备课时，应充分考虑学生个体差异，设计出“面向全体，兼顾个体”的教学过程。
3、运用差异教学策略。
根据不同学生的性格特点和学习特点，教师应采用不同的教学策略。例如，上课伊始的几分钟，为最大限度的激发每个学生的学习兴趣和参与热情，教师可以设计适合各类学生参加的课前热身活动，如唱歌热身时，可让唱得好的学生当小老师到讲台前来边领唱边做动作，台下的其他同学会唱的大声唱，唱得不够好的同学被这种氛围感染，也会跟着做动作，还能附合着唱上几句呢！在新授过程中，教师更应该充分顾及学生之间的个体差异，广泛运用各种教学策略。外向型学生参与意识强，教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台；内向型学生怕单独表现，教师可设计一些小群体展示和表演活动；对学习速度慢的孩子，教师干脆拿出一些生动的图片，直观的实物或用体态语言直接刺激他们的视觉，调动他们学习热情；而对于那些好动调皮的孩子，教师多给他们灌输集体荣誉观念，鼓励他们约束自己，为自己所在的小组夺得“文明守纪星”。我们对学生的课堂学习，课下练习，家庭作业，课余辅导都应根据学生的差异采用不同的策略。
4、开展差异教学评价。
我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中，应考虑学生的个体差异，制定细致而具体的评价标准。例如在课堂上，学优生精彩的回答教师可用一句“Very good”加以表扬，但若是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言，哪怕说得不是特别好，教师仍然可用一句热情洋溢的“Very good”加以鼓励。再如，制定各种评价表时，可将基本评价标准和发展性评价标准都罗列在表上，然后将学生具体情况真实填写上去，即使一些学生未能达到评价的最高标准，但只要是尽了他们自己最大的努力，同样可以评为甲等。还有些学生与学优生比也许还有一段距离，但比自己以前进步很多，同样可以评他们一个较好的等级。
总之，在当前大班教学仍然存在的情况下，英语教师应该发觉并考虑到学生间客观存在的个体差异，科学有效地开展差异教学，从而最大限度地挖掘学生学语言的潜力，帮助他们在原有基础上最充分地发展和进步！
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