提高小组合作探究学习效率的教学工作总结

时间:2019-01-10 学习总结 我要投稿

  小组合作探究学习是在生本教育教学思想指导下的一种学习方式。它以学生为本,课堂充满了活力和灵动,促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多,但当我们真正认真审视我们的课堂时,不难发现,这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭,有时课堂表面气氛热闹,但实质上却缺乏实效。比如,合作探究内容无选择;合作探究方法不清楚;合作探究展开无秩序;合作探究参与不平衡;合作探究学习用时不充分等等。以上这些现象,我们该如何避免呢?我认为,可以从以下几点做起。

  一、 搞好小组合作培训

  “磨刀不误砍柴工”,搞好小组合作探究学习方法的培训非常必要,首先培训组长学会组织、分工,组员学会怎样倾听和交流。在合作学习时,要确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法,特别是学困生,组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前,一定要注意听清楚老师的要求,知道自己干什么,带着任务参加学习活动,逐步培养学生的合作意识,教给学生一些简单的合作技能,养成善于合作、探究的习惯。

  二、 精心筛选探究内容

  “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,在布置预习时,安排学生圈画出疑难之处,独立思考,初步整理出自己的解题思路,难以解决的,就是课堂上需要组织学生合作探究的问题;在教学设计时,分析学情,了解学生对新知识了解的程度,适当地对已有的教学案进行修改;在备课预设时,进行筛选,选择重点、难点问题。一般来说,有探究价值的教学内容,具有开放性的教学内容,学生的思维容易出现的碰撞点,在学习过程中学生个体无法解决的难题等,适宜组织学生进行合作探究,找出不同解法、不同答案,在探究的过程中,揭示思路、方法、蕴含的哲理。

  三、 指导合作学习方法

  在教学时,先让学生个体学习探究,因为知识的获得、技能的提高,主要依靠个体学习掌握。学生个体能自主解决的浅显问题,不宜“兴师动众”搞合作探究。教者在课堂上巡视,捕捉反馈信息,把握学生自我学习、自主探究的情况,假如学生通过自己读书、查阅资料,思考解决呈现出来的问题,就没有必要机械地去组织学生进行合作探究了。

  在小组展示反馈时,出现疑难的、有争议的问题,的确需要合作探究解决的,再展开小组合作讨论,探究解决问题的方法。反馈时不仅要交流结果,还要说出自己的思维过程。在自主、合作、探究的过程中,教师要多参与学生讨论,及时发现学生思维的闪光点和存在的问题,把握学情,调控时间,必要时调整课堂教学容量,可以通过指定或暗示中差生展示角色的任务,这样在探究中激发他们的主动性,提高合作探究效率。小组其他成员要认真倾听别人的发言,认真思考,发现别人的优点及时吸收,发现别人的问题及时指出,出现疑问时合作解决,从而达到小组成员的共同进步。

  教师要把握课堂教学的主动权,找准需要合作探究学习的切入点,该合作的合作,不必合作的不要流于形式。在提出一个问题或者产生新的问题后,一定要给学生充分的时间独立学习、思考,然后组织学生在小组内交流反馈,基本形成统一意见后,再到班上发言交流。同时要注意公平发言,优生发言的频次不宜过高,留有一定时间让中下等生发表自己的观点,对学困生的点滴进步及时鼓励,让他们也能积极参与,乐于其中。还注意合作探究时的纪律性,组内讨论交流的声音不能过大,尊重他人意见,执行组长要调控安排好,不能乱哄哄,好像一盘散沙。

  四、 发挥激励评价功效

  有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器,有利于培养小组成员的集体荣誉感,形成小组共同奋斗目标。在合作探究学习时,教师评价的语言要富有有启发性、激励性;评价要多元,形式要多样,老师不做唯一的裁判;评价既要对整个小组的进行评价,同时要关注学生在活动中的个性反应;评价不能只重视结果,对对答案,要重点关注学生的学习过程;评价要关注大多数学生,让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。

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